On sait que la plus grande quantité d'informations sur le monde qui nous entoure est transmise à l'enfant au cours de son développement par le biais de l'organe de la vision. Les maladies des yeux chez les enfants, accompagnées d'une perte de vision grave, parfois jusqu'à la cécité, limitent considérablement les capacités de l'enfant. Ils affectent négativement son développement global, affectent l’état psycho-émotionnel, en particulier dans les cas où la perte de vision survient très tôt et est prononcée.
Pour les enfants malvoyants, il existe un groupe varié d’enfants d’âge préscolaire présentant une perte de vision plus ou moins grande, et diverses formes cliniques. L'amblyopie et le strabisme, caractérisés par divers degrés de déficience visuelle, de vision binoculaire, de fixation du regard et d'autres fonctions du système visuel, constituent la forme la plus courante de pathologie oculaire chez les enfants d'âge préscolaire.
En fonction de la structure du défaut et de la composition des fonctions altérées du système nerveux central, il existe deux groupes principaux d’enfants présentant différentes formes de développement anormal: les enfants dont la déficience visuelle n’est pas aggravée par d’autres défauts de développement du système nerveux central; les enfants dont le sous-développement ou les déficiences visuelles sont combinés à d'autres formes de développement anormal causées par des défauts congénitaux de l'organe de la vision, des lésions cérébrales, une intoxication prénatale, conséquence de maladies organiques antérieures: sous-développement ou altération de l'intelligence, altération de la parole, perte auditive, troubles du développement de la motricité
L'une des caractéristiques des enfants malvoyants est une violation de la perception visuelle.
La perception visuelle est la formation d'images et de situations du monde extérieur ayant un impact direct sur l'œil. La perception visuelle joue un rôle important dans le développement mental de l'enfant et a une grande valeur informative. Il participe à la régulation de la posture, au maintien de l'équilibre, à l'orientation dans l'espace, au contrôle du comportement, etc. L'idée de la perception visuelle en tant qu'acte systémique complexe est basée sur la théorie des systèmes fonctionnels de P. K. Anokhina, théorie des bases psychophysiologiques des processus mentaux B.M. Teplova et E. N. Sokolova, la théorie du développement des fonctions mentales supérieures de L. S. Vygodsky. En psychologie russe, la perception visuelle est considérée comme un système complexe d’actions de perception et d’identification. Ainsi, la perception visuelle est une activité systémique complexe comprenant le traitement sensoriel de l'information visuelle, son évaluation, son interprétation et sa catégorisation.
Le développement sensoriel est l’un des moyens permettant de compenser l’altération de la perception visuelle. Chez les enfants malvoyants, la perception repose sur une base sensorielle réduite. En conséquence, le niveau de qualité des idées sur le monde qui nous entoure diminue, ce qui pose des difficultés d'adaptation sociale. La valeur du développement sensoriel à l'âge préscolaire est difficile à surestimer. Le développement sensoriel, d’une part, constitue le fondement du développement mental général de l’enfant, d’autre part, il a une signification autonome, puisqu’une éducation à part entière est nécessaire au succès de l’enseignement dispensé à la maternelle. Le développement sensoriel implique la maîtrise de certaines actions perceptuelles de la part des enfants (identification, corrélation, modélisation perceptuelle et développement d'un système de normes sensorielles. La spécificité de travailler avec des enfants malvoyants réside dans le fait que, parallèlement à la perception visuelle, il est nécessaire de développer tous les autres types de sensibilité, goût et odeur).
Un autre problème tout aussi important chez les enfants malvoyants est la difficulté d’orientation dans l’espace. C’est l’un des problèmes urgents à relever dans le domaine de l’adaptation sociale de ces enfants. La particularité du développement psychophysique des enfants d’âge préscolaire se manifeste par une activité motrice insuffisante, la complexité de la formation de la sphère motrice. Cela crée à son tour des difficultés d’orientation spatiale chez les enfants, ce qui limite encore l’indépendance de la personne dans toute activité. La violation des fonctions oculomotrices chez un enfant atteint de strabisme et d'amblyopie provoque des erreurs d'attribution de caractéristiques spatiales d'objets telles que la forme, la taille, le volume. Une grande attention devrait être accordée à l'évaluation visuelle de la distance entre les objets ou de leur éloignement «de soi». La difficulté réside dans le fait que les caractéristiques de la vision monoculaire ne permettent pas de déterminer correctement à quelle distance se trouvent les objets, à quelle distance ils se trouvent des enfants.
Les enfants, en particulier ceux qui souffrent de déficience visuelle grave, spontanément, indépendamment des adultes, ne peuvent pas maîtriser les compétences d'orientation spatiale et ont besoin d'une éducation systématique et ciblée.
La déficience visuelle entraîne des anomalies secondaires dans le développement physique des enfants. En particulier, la formation de la motricité fine en souffre. De nombreux enfants malvoyants ont un faible niveau de développement de la sensibilité tactile et de la motilité des mains et des doigts.
En raison de l’absence ou du net déclin de la vision, les enfants ne peuvent pas spontanément, à l’imitation de ceux qui les entourent, maîtriser diverses actions pratiques entre sujets et pratiques, comme cela se produit chez les enfants qui voient normalement. En conséquence, les muscles des bras sont lents ou trop tendus. Tout cela conduit à un faible niveau de développement de la sensibilité tactile et de la motilité de la main, ce qui affecte négativement la formation de l'activité pratique du sujet. Parmi les enfants malvoyants, deux extrêmes sont souvent notés: certains enfants pratiquant des activités pratiques dépendent uniquement de leur déficience visuelle, ce qui leur donne des informations limitées et parfois déformées; d'autres, en règle générale, les enfants présentant une très faible acuité visuelle reposent principalement sur le toucher, sans utiliser la vision résiduelle existante. Dans les deux cas, les processus de la cognition, de l'orientation dans l'espace et de l'activité pratique en souffrent.
Pour ces enfants, il est nécessaire de créer diverses conditions qui contribueront à leur socialisation plus complète dans la société moderne. La socialisation des enfants d’âge préscolaire présentant diverses déficiences visuelles devrait viser à développer leurs connaissances et leurs compétences pour poursuivre leur scolarité.
Pendant des siècles, la conscience quotidienne des gens a fait évoluer l’idée d’un aveugle en tant que personne profondément imparfaite et d’une valeur inestimable. Les aveugles ont été attribués à diverses caractéristiques personnelles négatives, telles que les besoins biologiques hypertrophiés, les mauvaises habitudes, le manque d’intérêts spirituels, la présence de traits de caractère négatifs et autres. Toutes ces caractéristiques ont été considérées comme une conséquence directe de la déficience visuelle.
Parallèlement à ces points de vue, il existait également des concepts directement opposés, qui affirmaient l'indépendance absolue de l'individu et ses propriétés stables vis-à-vis de l'état somatique et des conditions de vie. Il a été avancé que la personnalité se forme spontanément et que la cécité, qui limite les contacts avec le monde extérieur, contribue à sa connaissance de soi et à son perfectionnement personnel (24).
A. A. Krogius, examinant l’effet de la cécité sur le développement psychologique, écrit: «Elle marque profondément la personne tout entière. Mais aussi, comme une impression peut faire appel à une grande variété de réactions, la cécité peut mener aux manifestations les plus diverses et à la formation des caractéristiques les plus variées. À cet égard, beaucoup de choses dépendent des conditions sociales, de l’influence de l’hérédité, des efforts de chacun, du travail sur soi-même. "
Les Typhlopsychologues notent le fait que des défauts de vision peuvent conduire au développement de traits de caractère négatifs (18). Cependant, avec la bonne organisation de l'éducation et de la formation d'un enfant aveugle et malvoyant, la formation de traits de personnalité positifs, la motivation de la communication et de l'apprentissage s'avèrent presque indépendantes de l'état de l'analyseur visuel.
Un défaut de vue complique l’interaction des enfants avec l’environnement, modifie la position sociale, provoque l’apparition d’attitudes et d’orientations sociales particulières chez les aveugles et les malvoyants.
Violation ou restriction de soc. les contacts entraînent un certain nombre de complications dans la formation de la personnalité du né aveugle et la perte précoce de la vue. À l’âge adulte, avec une perte de vision, des traits de caractère négatifs associés à des sentiments vis-à-vis de la maladie et une perte d’autonomie, des difficultés à changer d’activité, des inconvénients domestiques, etc. peuvent apparaître.
Chez les enfants, la perte de vision conduit à la maîtrise de la formation de positions actives, à une diminution du niveau d’indépendance (23, 27), à l’émergence de l’isolement, de la non-communicité. Avec le superfarm chez les adultes, les aspirations de l’auto-manifestation dans les formes élémentaires de libre service diminuent, et des complications supplémentaires dans la formation de la personnalité.
Le manque d'informations sur le monde environnant réduit l'intérêt cognitif, ce qui entraîne une violation des attitudes émotionnelles et comportementales des enfants vis-à-vis de divers domaines d'activité. Manque de social. L’expérience, les attitudes déformées des gens autour contribuent à l’apparition de traits de caractère négatifs chez les enfants malvoyants: égoïsme, perte d’attention pour les autres, indécision, obstination, curiosité réduite.
La réduction du contact avec les autres mène à la fermeture, à l'inexplicabilité, au départ de l'enfant dans son monde intérieur. Parfois, un enfant aveugle ou malvoyant acquiert des habitudes - se balançant, se appuyant sur les yeux, claquant des doigts. Ces habitudes peuvent non seulement déranger les autres, mais aussi les contrarier, voire les déranger sérieusement. De telles manifestations négatives peuvent accompagner le comportement des personnes aveugles à l'état adulte, si une aide corrective appropriée n'est pas fournie dans les délais. Le plus souvent, ces particularités de la personnalité des enfants déficients visuels sont dues à deux raisons: manque d'expérience sensorielle, difficultés d'orientation dans l'espace environnant (peur du nouveau, manque de conditions parentales appropriées, restriction de l'activité, tentatives négatives d'établir des contacts avec les voyants.
Dans la formation des propriétés de base de la personnalité jouent un rôle important soc. facteurs dont l'efficacité dépend de leur adéquation, du degré et du moment où le défaut se produit. La création de conditions et de contenus appropriés pour l'éducation et l'éducation, l'implication de l'enfant dans des situations de la vie fondées sur la formation de modes d'orientation correctionnels-compensateurs socialement adaptatifs conduisent à la stabilisation de la formation d'activités diverses. Dans ce cas, le niveau de formation de la personnalité est déterminé par la nature des services sociaux. Tout d'abord, les influences de l'éducation et de l'éducation, et non la présence ou l'absence de pathologie visuelle. En d'autres termes, la violation des fonctions visuelles n'est pas un obstacle insurmontable à la formation d'une personnalité développée de manière globale. Et pourtant, il faut se rappeler que le manque de vision ou sa violation profonde modifie considérablement la vie des enfants, entrave leur interaction avec la réalité environnante, réduit leur position vitale et leur activité.
Le déclin de l'activité cognitive est particulièrement prononcé pendant les années préscolaires et préscolaires, principalement dans le déclin de l'activité de recherche d'orientation. Cette diminution de l'égothénie cognitive est due à une stimulation insuffisante de l'extérieur. L'un des facteurs qui réduisent l'activité des aveugles et des malvoyants est l'état émotionnel négatif dû à la frustration (se détacher de la réalité, s'en détacher, en raison d'une estime de soi insuffisante et des difficultés à remplir diverses fonctions sociales.
Des obstacles non moins graves à la manifestation de soi sont observés chez les aveugles et les malvoyants lorsqu’ils communiquent avec leur entourage. Les défauts visuels, en fonction de la profondeur et du moment de leur manifestation, peuvent entraver la formation et le développement d’une position de vie active, s’efforçant et aboutissant à des résultats dans les activités. Au début, dans les années préscolaire et primaire, les relations interpersonnelles entre les aveugles et les malvoyants dans la société sont difficiles et dépendent le plus souvent de l’état de l’orientation visuelle. Dans ce cas, les aveugles se trouvent dans la situation la plus défavorable. Ils ont moins de possibilités de choisir des contacts, ils sont dans une position d'isolement, de mobilité et de communication. Cette situation peut être davantage modifiée par un adulte (éducateur ou psychologue, qui crée les conditions permettant aux enfants de communiquer.
Les réactions douloureuses de l'individu en cas de difficultés de contact, la mise en œuvre concrète des actions conduit à une irritabilité accrue, à une inadéquation des réactions, à une certaine indifférence vis-à-vis de l'environnement, à l'inertie et à la passivité. Toutes ces manifestations négatives peuvent être éliminées grâce à une prise en charge correctionnelle et compensatoire opportune et appropriée pour les enfants malvoyants (10, 24, 26, 31).
Vivant longtemps dans un espace clos (il s'agit le plus souvent d'un jardin d'enfants ou d'un internat spécial), les enfants aveugles et malvoyants sont privés de la possibilité de participer de manière autonome à la vie sociale. Les buts et objectifs des jardins d'enfants spéciaux sont souvent réduits à l'intensification du développement intellectuel. Selon les experts, les diplômés des établissements d’enseignement préscolaire de type compensateur connaissent un grand nombre de problèmes et de difficultés psychologiques liés à leur intégration dans la société des personnes en bonne santé.
Le concept d'intégration dans la psychologie de la typhoïde implique le processus d'entrée dans la société d'une personne ayant une déficience visuelle, sur un pied d'égalité avec les personnes qui voient normalement (12). La proximité et l'isolement des institutions d'enseignement spécial du monde extérieur limitent l'expérience sociale des enfants handicapés et rendent difficile l'acquisition de compétences de communication. Cela se traduit non seulement par des difficultés d'orientation dans l'espace, une prise de conscience suffisante de la déficience visuelle, l'établissement de liens de communication entre les diplômés des établissements d'enseignement spécialisés, mais également par un manque de prise de conscience de la société quant aux possibilités réelles et aux caractéristiques psychologiques des enfants malvoyants (11, 22).
L. V. Petrovsky, définissant le développement de l'individu dans un environnement social en mutation, écrit: «Si un individu entre dans une communauté sociale relativement stable, il passe naturellement par trois phases de son développement en tant que personne» (14). La première phase de la formation de la personnalité, conformément au concept de A. V. Petrovsky, implique l’assimilation des normes en vigueur dans la communauté et la maîtrise des formes et moyens d’activité correspondants et est désignée phase d’adaptation. La deuxième phase, appelée phase d’individualisation, est due à la contradiction croissante entre le résultat de l’adaptation réalisée - le fait qu’elle est devenue comme tout le monde dans le groupe et le besoin non satisfait de l’individu en matière de personnalisation maximale dans la première étape.
La troisième phase est désignée par A.V. Petrovsky comme étant la phase d'intégration. "Au cours de cette phase, dans une activité de groupe, un individu développe des néoplasmes de personnalité qu’il ne possédait pas et peut-être aucun autre membre du groupe, mais qui répondent aux besoins et aux besoins du développement du groupe et au besoin propre de l’individu de contribuer de manière significative à la vie En accord avec cette théorie, chacune de ces phases apparaît comme un moment de formation de la personnalité dans ses manifestations et ses qualités les plus importantes. Ainsi, si une personne ne surmonte pas les difficultés de la première période d'adaptation et entre dans la deuxième phase de développement, elle formera très probablement les qualités de conformité, de dépendance, de manque d'initiative, d'apparence de timidité, de doute de soi et de ses capacités.
Ainsi, le fait de surmonter avec succès les difficultés de l’adaptation socio-psychologique détermine en grande partie la poursuite de l’intégration des enfants malvoyants dans la société.
"Activité productive comme moyen de corriger la perception visuelle d'enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle."
Je travaille dans un jardin d'enfants correctionnel de type combiné, auquel participent des enfants d'âge préscolaire souffrant de diverses incapacités. Cela inclut les enfants atteints du syndrome de Down et de retard mental, les enfants malentendants.
Notre institution préscolaire avec tant de diagnostics différents en Russie est la seule. Différents spécialistes travaillent avec des enfants: enseignants différenciés, orthophonistes, enseignant-psychologue, enseignant-écologiste, animateurs musicaux, instructeur physique, éducateurs, assistants débutants d’éducateurs. Chaque année, de plus en plus d'enfants entrent dans notre école maternelle avec divers troubles du développement.
La déficience visuelle chez les enfants provoque une violation de la perception visuelle, dont la formation est indissociable de la connaissance du monde, de la maîtrise de la parole et des compétences professionnelles. L’une des principales raisons qui empêche la formation de la perception visuelle chez les enfants d’âge préscolaire est l’incapacité, qui affecte non seulement le développement physique, mais aussi la socialisation de l’individu, le développement de l’activité cognitive et du travail et l’adaptation ultérieure au travail.
Dans le système de travail correctionnel chez les enfants malvoyants, les travaux sur le développement et la correction de la perception visuelle occupent une place importante. Ils permettent de résoudre des tâches éducatives et éducatives, dont le développement réussi détermine largement le développement mental d’un enfant malvoyant. Une place particulière est occupée par les activités productives comme étant les plus efficaces pour résoudre les problèmes de correction de la perception visuelle d'enfants d'âge préscolaire.
Concevoir en tant que type d'activité productive les enfants d'âge préscolaire contribue au développement de la perception visuelle, à la formation de normes sensorielles (forme, couleur, taille), à la manipulation du matériau de construction plus largement qu'aux autres activités, contribue à la formation d'aptitudes graphiques et motrices et crée les conditions nécessaires à la formation d'activités ciblées et au développement. compétences intellectuelles communes.
Une activité constructive révèle à l'enfant que les parties de l'objet sont interconnectées non seulement de l'extérieur, mais aussi selon la logique interne de l'objet lui-même. Si l'objet est grand et comporte des parties saillantes, elles doivent être équilibrées par une base lourde.
Par exemple, une grue devrait avoir une base lourde - une plate-forme. Les roues seront plus stables pour maintenir la grue si elles sont montées aussi loin que possible les unes des autres le long des bords de la plate-forme.
L'activité constructive nécessite ses propres méthodes d'action, ses propres méthodes d'examen et de construction de la structure.
Les enfants de tout âge aiment travailler avec le papier et en créer leurs petits chefs-d'œuvre.
L'origami est l'art japonais ancien du pliage du papier.
Travailler avec du papier pour enfants est intéressant, cela leur procure un grand plaisir.
L'art de l'origami est un casse-tête fascinant qui attire tous les enfants avec les incroyables transformations d'un module papier ordinaire. Ce n'est même pas un tour, c'est un miracle!
De nombreuses images et objets sont cachés dans une seule feuille de papier: un bateau, un avion, une maison, un chapeau, des dragons de fantaisie, des oiseaux, des animaux et d'autres objets intéressants. Et à partir d'un module simple, vous pouvez plier de belles balles, les héros de vos dessins préférés, de magnifiques fleurs, des animaux, des oiseaux et même des voitures, des navires et des châteaux.
En outre, les classes d'origami sont très pénibles
potentiel. Quelles sont les compétences et capacités développées par l'origami chez les enfants ayant des problèmes de vision?
- Il développe la capacité des enfants à travailler avec leurs mains sous le contrôle de la conscience, leur motricité fine, les mouvements précis des doigts sont améliorés, l'œil se développe;
- Favorise la concentration, vous concentre sur
processus de fabrication pour obtenir le résultat souhaité;
- Stimule le développement de la mémoire. En tant qu’enfant, afin de fabriquer un artisanat, il faut se rappeler la séquence de sa fabrication, les techniques et méthodes de pliage du papier;
- Active les processus de pensée. Dans le processus de conception d'un enfant, il devient nécessaire de corréler les symboles visuels avec un mot (explication des techniques de pliage, méthodes d'assemblage) et de traduire le sens des mots en actions (faire le travail de manière indépendante);
- Améliore les compétences professionnelles, forme une culture de travail;
- Il est d’une grande importance pour le développement de la pensée constructive,
imagination créatrice, goût artistique;
- La compilation de compositions thématiques contribue au développement
- L'utilisation d'une telle technique comme un rapport sur ce qui a été fait, une planification orale préliminaire, un travail sur des cartes technologiques et opérationnelles et un schéma contribue au développement de la parole, au développement des compétences de planification pour son travail, à la capacité de le réaliser de manière cohérente.
L'activité productive utilisant l'origami du point de vue de la psychologie est à la fois émotionnelle et décharnante, tout en stimulant le développement intellectuel et esthétique des enfants.
De plus, les classes d'origami développent les compétences de communication des enfants, ce qui est particulièrement important si nous prenons en compte les caractéristiques psychologiques des enfants malvoyants.
Les travaux correctionnels et pédagogiques du NOD sur le design sont étroitement liés au traitement de réadaptation de la pathologie visuelle: état de la vision de chaque enfant, étape du traitement de réadaptation, recommandations de l’ophtalmologiste concernant les charges visuelles et types d’exercices les plus efficaces pour renforcer et stimuler les fonctions visuelles de l’œil.
Thème: “Les arbres fruitiers au printemps”, groupe senior
Contenu du programme: clarifier et élargir le concept d’arbres fruitiers au printemps; observer les abricotiers en fleurs; considérez la forme, la couleur, l'emplacement sur la tige des fleurs; favoriser le respect des plantes.
Enrichissement et raffinement du dictionnaire: jardin, arbre, abricot, cerise, cerisier, prunier, fleur, abeille.
Avant l’excursion, le tuteur informe les enfants des règles de comportement dans le jardin: ne pas courir, ne pas déchirer les plantes, etc.
Sur le chemin du lieu d’excursion, l’enseignant spécifie la période de l’année et attire l’attention sur le temps. En allant au jardin, il arrête les enfants et tient une brève conversation: qu'est-ce qu'un jardin, pourquoi les gens plantent-ils des jardins, demande si les enfants sont déjà allés dans le jardin auparavant.
Dans le même temps, l'enseignant a clairement prononcé le mot "jardin". Ensuite, cette parole est prononcée à voix haute par tous les enfants.
Sur le territoire du jardin, l'enseignant attire l'attention des enfants sur les arbres plantés en rangées. Les appelle les abricots, cerises, prunes, poires. Il propose d'examiner attentivement et de dire à quoi ils ressemblent.
- ils sont tous en fleurs blanches;
-et il y a des fleurs roses;
-il y a beaucoup de fleurs sur les arbres et tout le jardin est blanc et rose;
Le professeur amène les enfants à l'arbre et leur conseille de bien considérer les fleurs.
- Comment sont les fleurs sur l'arbre?
- les petites branches partent de la grande branche et les petites fleurs elles-mêmes sont déjà assises dessus;
- Quelle est la forme des fleurs?
-remarque: chaque fleur est composée de pétales de lobes. Comptez combien de pétales sont dans une fleur?
-Quelle est la forme des pétales?
Pendant la floraison au sol, il y a beaucoup de sauts, l'enseignant propose de les prendre en main, en tenant compte de nouveau de la forme, de la couleur, du toucher, de l'odorat.
- fleurs sentent le parfum
-l'odeur est si belle-gentille, je veux sentir plus
L'enseignant note: il existe de nombreux insectes sur les arbres en fleurs - abeilles, bourdons, papillons. Il propose d’écouter leur bourdonnement, de voir comment ils volent, s’assoient sur les fleurs.
En conclusion, amène la conversation sur ce que les enfants ont vu lors de la visite. Il précise une fois de plus à quoi servent les arbres fruitiers, leur forme, leur couleur, leur goût.
chez les enfants d'âge préscolaire
avec une déficience visuelle.
L’objectif de tout établissement d’enseignement est de créer les conditions nécessaires au plein développement physique, mental, émotionnel et social et à la santé des enfants.
Je travaille dans la ville d’Engels à la maternelle n ° 53 en tant qu’enseignant des défauts. Dans notre jardin, il y a 4 groupes d'oeil spécialisés de la crèche au groupe d'école préparatoire. Ils sont visités par des élèves malvoyants. Ce sont principalement des enfants atteints de strabisme, amblyopie, astigmatisme, il y a des handicapés visuels.
La déficience visuelle dans l'enfance préscolaire affecte principalement la netteté de la vision centrale. Ce défaut complique la formation ultérieure de la vision périphérique et binoculaire, entraîne un sous-développement ou une altération des fonctions oculomotrices, complique la fixation du regard.
En règle générale, la diminution de la netteté de la vision centrale est plus prononcée d'un œil. Ce type de caractéristique a un effet négatif sur la formation de la vision binoculaire mais également sur la vue, ce qui rend difficile l'établissement de connexions spatiales et de relations entre objets.
Les lacunes des fonctions de traçage sont notées, ce qui est souvent causé par un rétrécissement du champ de vision. Tout cela complique la formation de la perception visuelle, provoque des perturbations dans l'orientation macro et micro spatiale des enfants.
Pour le développement de l'acuité visuelle, la fixation du regard, la vision binoculaire, la différenciation des couleurs, des équipements spéciaux sont utilisés dans notre jardin d'enfants, des cours en sous-groupes et des cours individuels sont systématiquement organisés.
L'échec visuel est généralement accompagné d'une diminution de l'activité motrice de l'enfant, ce qui entraîne des anomalies secondaires telles qu'une violation de la posture, des pieds plats et des courbures de la colonne vertébrale. Dans notre établissement préscolaire, des cours de physiothérapie sont organisés, qui ont pour objectif la prévention et le traitement du système musculo-squelettique.
Dans le cadre de mon travail correctionnel, j'utilise également des exercices de prévention des pieds à plat: nous marchons le long de sentiers de massage, le long d'un bâton, le long d'une planche côtelée, le long de cailloux, de boutons, etc. Pratique avec les balles.
Le travail correctionnel du pédagogue typhoïde a trois directions principales: le développement de la perception visuelle, la formation de la capacité de naviguer dans l’espace et dans le plan, l’orientation sociale et familiale. Le développement de la motricité fine est inclus dans toutes les activités.
Et uniquement lorsque vous travaillez avec un enfant aveugle est attribué à une activité correctionnelle distincte. La tâche de l'éducation sensorielle ne se limite pas à informer l'enfant de certaines connaissances et compétences, mais repose sur l'utilisation de toutes les activités d'analyse sûres - audition, toucher, vision imparfaite - la formation de méthodes d'actions perceptuelles.
Le travail de rééducation, de rééducation et d’éducation effectué spécialement pendant les années préscolaires nous aide à préparer les enfants malvoyants à l’école.
L'une des composantes de la préparation de l'enfant à l'école est le développement de la coordination visuo-motrice. Dans le processus d'étude, un enfant doit souvent examiner simultanément le sujet et l'écrire ou le copier ce qu'il envisage actuellement.
Par conséquent, les actions coordonnées des yeux et des mains sont si importantes. C'est pourquoi, à l'âge préscolaire, les travaux sur le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements des mains sont pour moi un élément important de la préparation des enfants à l'école.
Les recherches psychologiques et pédagogiques modernes ont établi l’existence des difficultés rencontrées dans le processus de maîtrise des compétences en écriture de première année.
Les raisons des difficultés liées à l'âge sont notamment les suivantes: imperfection de la régulation nerveuse des mouvements, développement médiocre des petits muscles du bras, ossification insuffisante du poignet et des phalanges des doigts, faible endurance aux charges statiques et autres. Un enfant ayant des problèmes de vision est beaucoup plus lent et moins qualitatif par rapport à ses pairs normaux pour faire face à l'exécution de tâches graphiques. Pour les enfants malvoyants caractérisés par:
- mauvaise mémorisation et discrimination des configurations de lettre;
- formation insuffisante de l’image visuelle de la lettre, des éléments graphiques, ce qui conduit à un mélange de lettres et d’éléments de configuration similaire;
- erreurs spatiales;
- violation des limites de la ligne de travail;
- difficultés d'analyse du champ de travail;
- difficultés de perception d'un objet holistique, etc.
Le travail de maîtrise de l'écriture avec des enfants malvoyants au stade préparatoire doit obligatoirement comporter un système d'exercices visant la formation de la gnose visuelle, le développement et l'amélioration de la coordination motrice visuelle, la motricité fine, le développement de la perception spatiale.
En classe, je développe les capacités des enfants à reconnaître des objets, à comparer des images d'objets réels en taille, couleur, forme, emplacement géographique, à trouver des similitudes et des différences. J'apprends à distinguer les images de contour d'objets, les images de contour barrées et à sélectionner le contour d'un objet donné parmi plusieurs contours superposés. Les contours peuvent être noirs ou multicolores.
Je propose aux enfants les tâches au cours desquelles le suivi visuel est formé dans différentes directions. D'abord, de haut en bas, puis de gauche à droite et en cercle, dans le sens des aiguilles d'une montre et dans le sens inverse. Un tel travail est nécessaire pour développer les compétences d'écriture correctes, permettant à l'enfant de maîtriser assez facilement les cursives.
Ensuite, je propose des tâches à l'aide desquelles la compétence de suivi visuel est renforcée par le mouvement de la main de haut en bas, de gauche à droite et dans un cercle dans le sens inverse des aiguilles d'une montre, ce qui permet la coordination visuelle-motrice chez les enfants.
La maîtrise réussie des actions visuelles motrices contribue à l’utilisation des pochoirs, des silhouettes et des images de contours pour les caresses. Au cours d'exercices systématiques de dessin, d'ombrage, de dessin au pochoir, de contours et de silhouettes, la maîtrise de soi et l'autorégulation des mouvements de la main se développent non seulement sous le contrôle de la vision, mais également avec la participation de sensations tactiles et motrices-motrices.
La répétition du même mouvement lorsque vous dessinez au pochoir entraîne l’automatisation des habiletés motrices, qui sont à la base de la préparation de la main d’un enfant d’âge préscolaire à l’apprentissage de l’écriture à l’école.
Il convient de noter que les ophtalmologistes recommandent le développement de l’acuité visuelle pendant la période de traitement pleopto-orthoptique de l’amblyopie et du strabisme chez les enfants d’âge préscolaire.
Les doigts sont dotés d'un grand nombre de récepteurs qui envoient des impulsions au système nerveux humain. Le développement de la main est étroitement lié au développement de la parole et de la pensée.
En accordant une attention particulière aux jeux et exercices sur le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements, je résous deux problèmes à la fois:
1 - affecte indirectement le développement intellectuel global de l'enfant;
2- Je me prépare à maîtriser les compétences en écriture, ce qui permettra d'éviter à l'avenir de nombreux problèmes d'enseignement à l'école.
La «gymnastique au doigt» est une partie importante du travail sur le développement de la motricité fine: il s'agit de la dramatisation d'histoires rimées, de contes de fées à l'aide des doigts. Par commodité, dans mon travail sur le développement de la motricité fine, j’ai combiné des exercices de la main dans des complexes qui ont leur propre tâche ou objectif:
Ensemble, nous plions les doigts, nous comprimons les cames,
Un, deux, trois, quatre, cinq - nous commençons à nous détendre.
Nous avons tissé nos doigts et étiré les bras.
Eh bien, maintenant nous éloignons les nuages de la Terre.
Qu'est-ce qu'on entend? Cette pluie frappe sur le toit.
Et maintenant, il est allé plus vite et a battu plus fort sur le toit.
Se pencher sur les doigts. Les doigts doivent essayer.
Nous commençons: un, deux, trois - gardons-nous guerriers!
J'utilise dans le même but le jeu “Collecte d'aiguilles pour hérissons”, “Fleurs”, “Pinces à linge multicolores”, où s'effectue le pincement mécanique des doigts.
La rotation avec les doigts s'effectue à la fois dans les airs et sur certaines surfaces (sur la paume de votre main, sur des cartes spéciales avec des cercles, qui ont une surface variée6 rugueuse, striée, lisse, etc.)
Nos doigts ont agrippé, tiré et tourné.
Tout le monde veut gagner et obtenir une récompense
Nous mettons nos paumes ensemble, comme si elles étaient aveuglées par la pâte.
Commencez à baisser, mais ne vous détendez pas!
Pour que nous puissions faire feu, avec trois paumes sur la paume.
Tout à coup, la paume des étincelles, et le morceau de papier va s'allumer.
(Nous effectuons les mêmes applaudissements de différentes forces).
Sur les doigts et sur les paumes, il y a des «points actifs», dont le massage a un effet positif sur la santé, améliore les fonctions cérébrales.
Les médecins orientaux ont constaté que le massage du pouce augmentait l'activité fonctionnelle du cerveau. Le massage de l'index a un effet positif sur l'état de l'estomac, celui du milieu - sur les intestins, l'innommé - sur le foie et les reins, et le petit doigt - sur le cœur.
Sans manteau, un garçon stupide marchait et il était gelé comme un glaçon.
Pour réchauffer le doigt, nous allons le frotter.
Les exercices avec les doigts passent avec les enfants tous les jours pendant 3 à 5 minutes. L’accompagnement de la gymnastique avec des poèmes crée un contexte émotionnel favorable qui permet un bon entraînement des doigts.
J'utilise le «bassin à doigts» - une boîte remplie de pois ou de haricots. Rechercher des objets de différentes texture, taille, forme en utilisant ce simulateur vous permet de maximiser la gnose des doigts.
Une variété d'activités bien établies qui contribuent également au développement de la motricité fine. Je propose aux enfants les tâches et exercices suivants:
- boutonnage et décompression;
- corder des anneaux sur la ficelle, des perles sur la ligne;
- jeux avec mosaïque, constructeur;
- trier un caillou, des coquillages dans une forme, une taille;
- Disposant les os de différentes couleurs contours des images d'objets, etc.
Le développement de leur perception spatiale est d’une importance capitale pour la préparation des enfants à l’école. De la capacité à naviguer dans l'espace dépend:
- orthographe correcte des nombres;
- taper des lettres, les placer sur une feuille de papier;
- dessins de qualité et plus.
J'utilise divers analyseurs (kinesthésiques, tactiles, visuels, auditifs, olfactifs) pour former des représentations spatiales et des modes d'orientation dans l'espace. Les travaux sur la formation de représentations spatiales commencent dès le plus jeune âge. Tout d'abord, je crée chez les enfants des idées claires sur mon corps, sa symétrie, en utilisant les techniques suivantes:
- examen visuel et tactile du corps d'un enfant;
- regarder l'enfant dans le miroir;
- trouver et nommer des parties de votre corps;
- désignation verbale de leur disposition spatiale (tête en haut, jambes en bas, etc.);
- Examen visuel-tactile de la poupée par l'enfant, sélection et désignation de parties de son corps.
Je porte une attention particulière à la capacité des enfants à distinguer les côtés droit et gauche "sur eux-mêmes", car l'orientation dans ces zones est une base nécessaire au développement non seulement de votre corps, mais également de l'espace qui vous entoure. Dans la formation, j'utilise les vrais sentiments des enfants.
Par exemple, le côté gauche du corps est associé à l'emplacement du cœur. Les enfants mettent leurs mains sur leur poitrine, trouvent le cœur, écoutent comment il bat. Parfois, j'utilise un système de balises: arcs, drapeaux, cercles.
Je les attache du côté gauche aux vêtements.
En moyenne et à l’âge préscolaire plus avancé, les enfants apprennent à s’orienter dans leur environnement à partir d’eux-mêmes, d’une autre personne, d’autres objets et s’en servent comme système de référence. Pendant cette période, je développe la capacité de distinguer différents points de repère: lumière, son, couleur, tactile.
L'étape suivante, plus difficile, consiste à enseigner aux enfants l'orientation spatiale à l'aide de modèles. Je le dépense régulièrement dans les domaines suivants:
1. Orientation dans l'espace en fonction du plan de l'image (il s'agit d'une image avec une image réaliste des jouets, des objets situés dans le micro-espace). Les enfants placent les jouets dans un espace réel de la même manière que dans le plan-image.
2. Familiarisez-vous avec les images conditionnelles (schématiques) des objets.
Les enfants ont l’idée que chaque jouet ou objet peut être représenté de manière conditionnelle, schématique, à l’aide d’un contour.
3. Je forme la capacité de relier l'emplacement dans l'espace d'objets réels au schéma.
“Trouvez dans le bureau les objets représentés dans le diagramme”
«Dites-moi où se trouve l'article sur le diagramme», etc.
4. J'enseigne la rédaction indépendante des schémas les plus simples. Je développe la capacité de tracer le chemin du mouvement.
«Dis-moi comment aller au music-hall»
Les compétences nécessaires pour travailler avec des systèmes contribuent au développement de la pensée spatiale, ce qui facilite grandement l’orientation visuelle et spatiale. Les questions que je pose lorsque les enfants effectuent des tâches les encouragent à utiliser la terminologie spatiale. Au cours de l'apprentissage, les enfants apprennent la signification des prépositions et des adverbes reflétant les relations spatiales.
Le travail sur la formation de représentations spatiales chez les enfants comprend non seulement l'orientation dans les principales directions spatiales, mais également sur un morceau de papier.
L'orientation dans l'espace de la page, la possibilité de voir l'emplacement géographique de la marque sur le papier sont les exigences spécifiques des activités éducatives de la première niveleuse. L'orientation sur une feuille de papier est nécessaire au succès du travail des enfants dans les cours de mathématiques, lecture, écriture, dessin, dans les cours de travail.
Tout d'abord, j'explique à l'enfant la signification des expressions au centre, au milieu, à droite, à gauche, dans le coin supérieur gauche, dans le coin inférieur droit, au centre du côté gauche, etc. Ensuite, je propose un certain nombre d’exercices pratiques, des travaux de consolidation.
1. Dictées orales:
- créer un ornement de formes géométriques dicté par l'enseignant;
- dessiner des objets sur une feuille à un endroit donné, raconter successivement les résultats du travail;
- sur du papier dans une cage, les enfants passent des segments dans la direction indiquée, en comptant un certain nombre de cellules. Si l'enfant ne fait pas d'erreur, il obtient alors un motif ou un motif.
2. Détermination de l'emplacement de l'objet dans l'avion:
- sur la base de la position relative des objets;
- déterminer la position de l'objet dans une ligne, dans une colonne (par exemple, dans quelle ligne et dans quelle position se trouve une pyramide dans le compte)
- orientation sur les côtés et les coins du rectangle.
- orientation dans l'image selon le schéma.
3. Positionnement des lignes sur la feuille de signes, formes et éléments de l’image.
Il est difficile d’isoler un «petit espace», de percevoir correctement et de reproduire avec précision la disposition spatiale de chaque élément d’un nombre, d’une lettre, d’un signe, d’un chiffre. Elle devient réalisable pour un enfant malvoyant de six ans si elle est réalisée sous la supervision et la supervision d'un enseignant.
Nos élèves sont sous la surveillance et le contrôle de tous les professionnels travaillant dans la maternelle. Le travail correctionnel est effectué en relation étroite avec les enseignants.
Conseil pour les parents: "Prévention de la déficience visuelle chez les enfants d’âge préscolaire."
Avec l'aide des yeux, une personne perçoit un énorme flux d'informations, connaissant ainsi le monde. Grâce à nos yeux, nous pouvons voir, lire et écrire. Par conséquent, il est très important d'avoir une bonne vue et d'essayer de la garder pendant de nombreuses années.
Parlons de la préservation des yeux des enfants d’âge préscolaire.
Le plus important est d’empêcher une surcharge oculaire précoce et excessive: vous ne pouvez pas dessiner, sculpter, regarder des illustrations pendant plus de 10 à 15 minutes à courte distance.
Il est nécessaire de surveiller la posture de l'enfant, l'exactitude de son atterrissage (vous ne pouvez pas vous pencher de près): à faible inclinaison, des conditions sont créées pour la courbure de la colonne vertébrale et le développement de la myopie.
Une attention particulière doit être portée sur le bon éclairage - pour fournir une combinaison d'éclairage général et local. Les lampes de table devraient être de 60 à 75 watts. Il est préférable d’utiliser des lampes halogènes, elles éclairent plus uniformément la surface de la table.
Mieux si votre enfant sera assis à la table. Lorsque vous travaillez avec un livre, il est conseillé d'utiliser un support de livre. Vous ne pouvez pas vous engager dans des zones mal éclairées de la pièce, et plus encore, couchées.
Il est très dangereux de lire dans les transports.
Les parents se posent souvent de nombreuses questions sur le mode de regarder la télévision et le travail des enfants à l'ordinateur.
Il convient de noter que la durée autorisée pour regarder la télévision (pour les enfants de plus de 3 ans) est de 15 à 20 minutes à une distance de 2,5 à 3 mètres. Le travail sur l'ordinateur est autorisé 2 fois par semaine au plus tard à 21 heures. La distance autorisée entre les yeux et l'écran est de 50 cm.
Il est important de se rappeler que le contraste élevé de l'écran et le son puissant fatiguent l'enfant. Si vous tenez vraiment à la bonne santé de votre enfant, essayez de protéger le plus tôt possible l’enfant d'âge préscolaire avec un téléviseur, un ordinateur ou un lecteur de DVD. Si vous êtes obligé de vivre avec votre enfant dans la même pièce, évitez de regarder la télévision pendant que votre enfant est réveillé.
Il convient également de se rappeler qu'une assise prolongée sur l'écran du moniteur nuit gravement non seulement à la vue, mais également à la santé de l'enfant dans son ensemble. Il faut dire que les jeux informatiques modernes et les séries animées ont souvent une signification négative, ce qui conduit également à une violation de la santé mentale des enfants.
Les exercices sportifs, le tourisme, les longues promenades soulagent la fatigue oculaire, saturent le corps en oxygène, améliorent le métabolisme. Jeux de balle particulièrement bénéfiques, tennis. Badminton
Il est nécessaire de mentionner une alimentation rationnelle et variée, comprenant légumes, fruits, herbes, beurre, produits laitiers, viande, poisson, sources de vitamines, protéines et oligo-éléments nécessaires à une croissance et à un développement satisfaisants.
Des exercices simples, utiles pour soulager la fatigue oculaire:
1. Placez un doigt ou un crayon devant vos yeux à une distance de 30 cm de la ligne médiane, regardez le doigt (crayon), puis au loin. Répétez 5 fois.
2. Regardez le doigt d'une main tendue, prenez la main sur le côté, suivez le doigt avec vos yeux et ne tournez pas la tête. Déplacez votre main de l'autre côté, continuez à suivre les yeux d'un doigt. Répétez 10 fois.
3. En position assise, serrez les yeux pendant 3-5 secondes, puis ouvrez les yeux pendant 3-5 secondes. Répétez 5 fois.
4. Clignez rapidement des yeux pendant 1 minute.
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L'enfant ne dira jamais qu'il a une mauvaise vue. Cela est dû au fait qu'il ne sait toujours rien de la bonne vision. La plupart des parents apprennent que leur enfant est astigmatisé au moment de passer la commission médicale à la maternelle. Si vous avez entendu un diagnostic similaire, ne vous inquiétez pas, car vous n'avez rien à craindre. Habituellement, les experts prescrivent des exercices oculaires pour astigmatisme chez les enfants. Dans certains cas, ils peuvent être combinés avec des médicaments.
Dans cet article, nous avons essayé d’étudier les problèmes de manière plus détaillée et avons présenté un ensemble d’exercices qui vous aideront à vous en débarrasser.
Dans des conditions normales, la cornée est sphérique. Avec elle, les rayons lumineux seront réfractés sous un angle dans les plans horizontal et vertical. En conséquence, lors de la focalisation des rayons sur la rétine, une vision claire est formée. L'astigmatisme est en grande partie une maladie héréditaire. Si l'un des parents a ce problème, il surviendra dans 90% des cas.
Pour la correction de l'astigmatisme devrait utiliser des lunettes spéciales
Les médecins sécrètent également l'astigmatisme acquis. Cela se produit à l'âge adulte, alors que les yeux continuent à se former tout au long de la vie. Tout échec du programme peut entraîner le fait que la cornée devient inégale et qu'il existe diverses distorsions. Les facteurs de risque supplémentaires comprennent les blessures mécaniques et les interventions chirurgicales. Une gymnastique régulière pour les yeux astigmates chez les enfants aidera à corriger la forme de la cornée.
À la maison, il est difficile de reconnaître le problème. Cependant, si vous soupçonnez certaines violations, consultez immédiatement un médecin. Voici les facteurs pour lesquels vous devriez être sur vos gardes:
L'astigmatisme est une violation de la réfraction de l'œil, caractérisée par une diminution de la clarté des objets en question.
Si l'astigmatisme n'est pas remarqué immédiatement, la vision peut chuter brusquement. Chez les enfants d’âge préscolaire, le processus de correction est effectué à l’aide de lunettes ou de lentilles pour astigmatisme.
Souviens toi! La gymnastique pour les yeux avec astigmatisme chez les enfants ne peut pas aggraver le problème. Pour surmonter complètement l'astigmatisme, une intervention chirurgicale sera nécessaire, mais ce ne sera fait qu'après la formation complète de la cornée.
Les organes de la vision se forment jusqu’à 15 ans. Il est donc préférable de commencer le traitement à l’avance. La correction avec des lunettes ou des lentilles est considérée comme la plus courante. Cependant, pour prévenir et améliorer l'effet du traitement, les médecins prescrivent des exercices spéciaux pour astigmatisme chez les enfants.
Exercices pour renforcer les muscles oculaires:
Exercices pour améliorer le point de vue:
Exercices sur la méthode Bates:
C'est important! Tout d’abord, apprenez à faire les exercices vous-même. Ensuite, expliquez tout le processus à votre enfant.
Ce sont les exercices de base que la gymnastique inclut dans l'astigmatisme chez les enfants. Cependant, il faut se rappeler qu'avant de faire l'exercice, il est préférable de consulter un ophtalmologiste.
Sous réserve d'étude: uglaznogo.ru/gimnastika-pri-dalnozorkosti.html.
Avec une charge oculaire prononcée chez les enfants et les adultes, un syndrome de fausse myopie peut survenir lorsque, dans le contexte de fatigue, l’acuité visuelle se dégrade en regardant à distance. Le spasme de l'accommodation, qui repose sur une perturbation temporaire du travail du muscle ciliaire, en l'absence de mesures thérapeutiques et préventives, entraîne des changements permanents de la vision avec le développement de la myopie.
Des heures de jeu sur l'ordinateur peuvent provoquer des troubles de l'accommodation chez un enfant
Chez les enfants d'âge préscolaire et scolaire, l'une des options les plus fréquentes pour réduire l'acuité visuelle est le spasme de l'accommodation: dans le contexte de l'hyperopie et de la faiblesse du muscle ciliaire liée à l'âge, une fatigue oculaire accrue entraîne une altération de la concentration lorsque l'on regarde à distance. Dans des conditions normales, les fibres musculaires entourant le cristallin se contractent lorsque vous regardez des objets très rapprochés et se détendent lorsque le regard se déplace au loin.
Lorsqu'un enfant ou un adulte accomplit pendant longtemps le même type de tâche avec une tension prononcée des muscles ciliaires, lorsque vous éloignez vos yeux, vous ne détendez pas les fibres musculaires avec la formation d'une myopie temporaire. Les processus normaux d’hébergement des enfants étant particulièrement perturbés, il est nécessaire d’utiliser toutes les méthodes de prophylaxie possibles pendant l’année scolaire.
La myopie chez les enfants est fréquente (2 places après la myopie vraie). Spasme d'hébergement peut déclencher les raisons suivantes:
Chez l'adulte, les problèmes d'accommodation sont beaucoup moins fréquents et sont le plus souvent causés par les particularités de l'activité professionnelle (travail fastidieux sur l'écran du moniteur, réparation des montres et confection de bijoux).
Le spasme physiologique d'accommodation le plus courant en tant que facteur de risque de développement de la myopie. Il existe 3 groupes de troubles du muscle ciliaire:
Une variante pathologique de l'état spastique du muscle ciliaire d'une durée supérieure à 1 an peut entraîner une diminution persistante de la vision et la formation de formes prononcées de myopie. Surtout rapidement, tous les symptômes se développent chez les enfants.
Les parents doivent prêter attention aux plaintes suivantes et au comportement de l'enfant:
Si l'on soupçonne une suspicion d'acuité visuelle, il est nécessaire de consulter un médecin à temps pour empêcher la transition d'une fausse myopie en une myopie progressive.
Lors de la communication initiale avec un ophtalmologue, l'enfant peut se plaindre des manifestations suivantes:
Afin de clarifier les causes de la pathologie, le médecin effectuera les études suivantes:
Un facteur de diagnostic important est une conversation avec les parents avec la description obligatoire d'une journée typique pour un enfant, l'évaluation du lieu d'étude, le respect des études et du repos, l'activité physique et l'alimentation. Souvent, de simples mesures préventives peuvent empêcher la détérioration rapide de la vision chez l’élève. Au besoin et selon les indications, l'ophtalmologiste dirigera l'enfant vers un spécialiste restreint (un neurologue, un spécialiste en traumatologie orthopédique pour enfants).
L’approche du traitement des spasmes d’hébergement doit être complète. Les facteurs thérapeutiques les plus importants sont:
Dans les cas difficiles et selon les indications, le médecin vous prescrira les méthodes de traitement suivantes:
Avec une bonne approche du choix et de l'utilisation de facteurs thérapeutiques, le risque de réduction rapide et irréversible de la vision dans la perturbation physiologique des processus d'accommodation diminue fortement. Quels que soient les résultats du traitement, il est nécessaire d’appliquer constamment des méthodes de prévention des maladies des yeux.
Il est nécessaire à l'école de faire des pauses préventives pendant les cours (les étudiants chinois font de la gymnastique pour les yeux)
Les mesures suivantes aideront à prévenir un spasme d'accommodation chez l'enfant et à maintenir une acuité visuelle optimale:
La perturbation des processus normaux d'accommodation avec une charge oculaire prononcée peut être la base de la détérioration rapide de l'acuité visuelle. Des visites régulières chez un ophtalmologiste et la mise en place d'un traitement et des recommandations préventives par un spécialiste aideront à prévenir le développement de la myopie.
http://1ozrenii.ru/zrenie/prichiny-narusheniya-zreniya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/